элемент культуры общества; систему
законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров;
- порядок заключения и расторжения трудовых договоров;
- формы социальной защиты и социального обеспечения;
- порядок получения платных
образовательных услуг;
2. Объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного, работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности
правоотношений, регулируемых
публичным и частным правом;
3. Различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота; организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданско-правовых договоров;
4. Приводить примеры различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
| Дидактические единицы КПРФ. | Государственная символика России: (Герб, флаг, гимн России); Конституция – Основной закон РФ; Права ребенка; Важнейшие события, происходящие в современной России; Государственные признаки; Россия на карте; Человек – член общества. | Конституция Российской Федерации; Основы конституционного Федерации; Федеративное России; Органы государственной власти Российской Федерации; Взаимоотношения органов государственной власти и граждан; Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии; Конституционные обязанности гражданина; Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. | Гражданство в Российской Федерации; Избирательная система и избирательный процесс; Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба; Права и обязанности налогоплательщиков. | Основы конституционного права; Система конституционных прав и свобод в Российской Федерации; Гражданство Российской Федерации; Избирательная система и избирательный процесс;. Воинская обязанность и право на альтернативную гражданскую службу;. Права и обязанности налогоплательщиков. |
Вывод: В разделе стандарта по праву для основной школы особое внимание уделяется правам, обязанностям и ответственности несовершеннолетних по мере расширения их дееспособности. В него включены понятия, связанные с правовой грамотностью, пониманием ценности права и государства, государственных символов, распространяющие содержание прав ребенка и механизмы их реализации, правила поведения в семье, на улице, в школе, в конфликтных ситуациях, типичных для соответствующего возраста, приемы поиска необходимой информации и т.д.
В старшей школе базовый курс права направлен на формирование основ правовой культуры, представлений и установок, основанных на правовых ценностях, способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом; самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности, правомерной реализации гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе.
Стандарт также включает темы связанные с освоением способов составления простых документов, понимания юридических текстов, получение и использование необходимой информации, квалифицированной юридической помощи и т.д.
На профильном уровне старшей школы в содержании минимума дополнительно включаются темы, обеспечивающие приобретение учащимися более глубоких представлений о системе права, о юриспруденции, отраслях права, основных юридических профессиях, а так же способы познавательной деятельности, освоение которой является условием дальнейшего обучения и профессионального становления.
Изучив ГОСТ, мы можем сказать, что в начальной школе КП можно вести в курсе «Окружающий мир», один час в неделю. В основном общем образовании в курсе «Обществознание», 1час в неделю. Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально – грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Учебный предмет «Обществознание» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне включает модули (разделы) «Обществознание», «Экономика», «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов.
На профильном уровне «Обществознание», «Экономика», «Право», изучаются как самостоятельные учебные предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля. То есть здесь уже можно выделить большое количество академических часов на курс права в зависимости от профиля, либо в форме элективного учебного предмета.
Вывод: Преподавание Конституционного права в общеобразовательной школе занимает значимое место. Данный курс права в дальнейшем поможет ученикам быть полноценными гражданами, имеющими возможность не только знать, но и защищать свои права и нести обязанности.
Анализ примерных программ по праву и обществознанию:
| Программы | Окружающий Мир 1-4кл. |
Обществознание ( эк. и право 6-9кл.) |
Право баз. 10-11кл. | Право проф. 10-11кл. |
| Выходные данные | Примерная программа по « Окружающему миру» | Примерная программа по обществознанию основного (общего) образования | Примерная программа среднего( полного) общего образования по праву(базовый уровень) | Примерная программа по праву среднего(полного) общего образования |
| Цели и задачи |
— Развитие делений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; — Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; — Воспитание позитивного эмоционального ценностного отношения к окружающему миру;
— Формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. |
— Развитие личности в ответственный период взросления человека(11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной( в том числе экономической и правовой) и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического мышления, способности к самоопределению и самореализации; — Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважение к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в RHA$ — Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для соц. Адаптации; об обществе; основных соц. Ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в соц. Среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; — Овладение умениями познавательной, коммуникативной практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста соц. Ролях — Формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области соц. отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений; отношения между людьми, различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях. |
— Развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально правовой ответственности внутренней убежденности необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющие гарантирование законом права и свободы; — Воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважение к правам и свободам другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку; — Освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России, необходимых для эффективного использования обязанностей правомерной реализации гражданской позиции; — Овладение умениями необходимые для применения освоенных знаний и способов деятельности с целью реализации прав и законных интересов личности; содействия поддержанию правопорядка в обществе; решение практических задач в социально правовой сфере, а так же учебных часов в образовательном процессе; — Формирование способности и готовности к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере отношений урегулированных правом. |
— Развитие личности, направлено на формирование правосознания и правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на сознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействия развитию профессиональных склонностей; — Воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку; — Освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профильной юридической деятельности и основными юр.профессиями — Овладение умениями, необходимыми для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе проф. образования -Формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности. |
|
— Пояснительная записка — Основное содержание обучения примерным распределением учебных часов по разделам курса — Требования к уровню подготовки окончив начальную школу. Программа рассчитана на 270 учебных часов Резерв 20% свободного учебного времени |
— Пояснительная записка Основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам и темам курса Требования к уровню подготовки выпускников Программа рассчитана на 140 учебных часов на этапе основного общего образования. Резерв-16% 23 часа. 35 часов, 1 час в неделю. |
— Пояснительная записка . — Основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов. — Требования к уровню подготовки выпускников. Программа рассчитана на 35 учебных часов — 1 час в неделю. Резерв 5 учебных часов. |
Пояснительная записка Основное содержание с примерным распределением уч.часов по разделам и темам курса Требования к уровню подготовки выпускников Программа рассчитана на 140 учебных часов, 2 часа в неделю. Резерв — 20 учебных часов. |
|
| Анализ методической части |
Учащиеся должны знать и понимать перечень необходимых для усвоения каждым учащимися умений;
|
Реализация деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;
среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив. |
— Реализация личностно ориентированного, деятельностного подходов; — Освоение учащимися интеллектуальности практической деятельности. — Овладение знаниями умениями и навыками, в повседневной жизни позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для защиты прав и законных интересов граждан и поддержание правопорядка в обществе. |
-Реализация деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; -Освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; -Овладение знаниями и умениями, в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимому для реализации и защиты прав и законных интересах личности, поддержания правопорядка в обществе. выбора и освоения профессии юриста |
Вывод: Проанализировав предоставленные программы, мы пришли к выводу, что не следует использовать одну программу, а синтезировать их, выбирая, наиболее интересные темы для данного раздела. Но, тем не менее, в каждой из проанализированной программе уделяется особое место разделу «Конституционное право».
1.5 Анализ учебно-методического комплекса
| Критерии | А.И. Кравченко «Обществознание» 8 класс. |
СИ. Володина и др. «Основы правовых знаний» 8-9 классы. |
Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин «Основы государства и права» 9 класс |
А.И. Кравченко «Обществознание»10 класс |
Л.Н. Боголюбов «Человек и общество» 10-11 классы. |
| Выходные данные | Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 8 класса. Ч. I.-M.: Торгово- издательский дом «Русское слово-РС», 2005г.-192с. |
Основы правовых знаний. Учебник для 8- 9 классов. В 2-х книгах. Кн.Ч/С.И. Володина, A.M. Полиевктова, В.В. Спасская и др./ Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». 2-е изд., переработаное. Изд- во «Вече», 2007 г. |
Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права: Учебник для 9 класса общеобразовательных. учреждений.-М.: Вита-Пресс, 2006 г, 2-е изд., дораб.-256 с. |
Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 10 класса. Ч.1.-3-е изд.-М.: «ТИД» «Русское слово-РС», 2007.-192 с. | Человек и общество: Учеб.пособие по обществознанию для учащихся 10- 11 кл. общеобр. учреждений/ Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др. 7-е изд.-М.: «Просвещение», 2007г-414с. |
|
Предисловие. Глава 1. Общество и человек. 2. Экономическая сфера 3. Социальная сфера. Итоговые вопросы. Словарь. Литера. |
1.Что такое право 2.Правоотношения 3.Право и человек 4.Право и государство 5.Гражданин и государство. 6. Семья, родители, дети 1. Государство 2. Право 3. Управление государством. 4. Труд и социальная защита. 5. Собственность. 6. Семья. 7. Преступления |
1. Государство 2. Право 3. Управление государством. 4. Труд и социальная защита. 5. Собственность. 6. Семья. 7. Преступления |
Предисловие. Глава 1. Научное познание общества 2. Развитие общества. 3. Рыночная экономика. 4. Сфера производства. 5. Политическая система общества 6.политическая жизнь общества. Словарь. Литература. [Электронный ресурс]//URL: https://pravsob.ru/kursovaya/pravo-v-shkole/ |
Вводная глава. 1 .Деятельность в жизни человека и общества. 2. 2. На пути к современной цивилизации. 3.Современное общество. Вместо заключения. |
|
| Характеристика основного текста. | Основная форма – рассуждающее изложение. | Текст научный, но в то же время доступный. | Объяснение, повествование. | Основная форма – рассуждающее изложение. | Преобладает объяснение. Научность, материал тяжел для воспитания. |
| Характеристика дополнительного текста. | В конце учебника представлен словарь терминов. В конце параграфа — проблемные вопросы, предложены практические задания. | Понятие в тексте параграфа, открытки из художественной и философской литературы, словарь терминов после параграфов, резюме параграфа. | Выделены определения. В конце параграфов выделены основные мысли, вопросы для обсуждения, тесты. | В конце учебника представлен словарь терминов. В конце параграфа — проблемные вопросы, предложены практические задания. | В параграфе выделены термины. |
| Характеристика пояснительного текста. | Схемы, примечания, поясняющие примеры, отрывки из научно- популярной литературы. | Схемы, пояснения и рисунки. | Отрывки из художественной и философской литературы в качестве эпиграфов, схемы. | Схемы, примечания, поясняющие примеры, отрывки из научно- популярной литературы | Отрывки из художественной литературы на соответствующие темы, которые помещены в параграфе. |
| Внетекстовой компонент | Иллюстрации, диаграммы, графики, карикатуры. | Иллюстрации и карикатуры. | Графики, диаграммы и | Иллюстрации, диаграммы, графики, карикатуры. |
________________ ________________ ________________ |
| Реализация основных дидактических принципов. | Научность, доступность, наглядность, систематичность. | Научность, системность, доступность, наглядность. | Научность, системность, доступность, наглядность. диалогичность. | Научность, доступность, наглядность, систематичность. | Научность, системность. |
Вывод: Таким образом, проанализировав данные учебники на разных уровнях обучения в общеобразовательной школе и на основе различных программ, можно сказать, что все они соответствуют ГОСТу и программам, на основе которых они изданы. Но для обучения не достаточно использовать один учебник, необходимо использовать больше дополнительной информации, наглядные материалы, что позволит более широко и глубоко изучить данный раздел и успешно мотивировать учеников к обучению. Задания в основном содержат практический характер, это позволяет лучше усвоить учебный материал и закрепить его, так же для выполнения заданий выполняется работа в группах, это позволяет сформировать определенные умения.
1.6. Учет возрастных и познавательных особенностей учащихся.
На рубеже третьего тысячелетия мировое сообщество приходит к осознанию факта, что комфортное существование индивида в обществе XXI в., продуктивность его учебной и профессиональной деятельности, развитие и реализация интеллектуального потенциала личности, навыков и умений в области информационной и правовой деятельности в значительной мере зависит от уровня его информационной культуры. Вследствие этого особую значимость приобретает научное обоснование совершенствования процесса формирования информационной культуры подрастающего поколения. Полагаем, что формирование информационной культуры школьников должно осуществляться при соблюдении условий:
- четкое определение целей, задач работы, построенной с учетом конкретных условий деятельности образовательного учреждения;
- определение минимума специальных знаний, умений, которыми должна обладать конкретная группа учащихся;
- изучение, выявление активных форм и методов формирования информационной культуры, соответствующих данному возрасту, группе обучающихся и в наибольшей мере отвечающих конкретным условиям и возможностям данного социального института, каждого педагога;
— учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы учащихся, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на возрастные индивидуальные особенности.
Это особое сочетание и обусловливает динамику психологического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования к его концу.
Современные исследователи отмечают образование в различные периоды детства у ребенка своей внутренней позиции, своей системы личностных отношений к действительности и к самому себе, т.е. некоей модели мира. Каждый возрастной этап характеризуется специфической направленностью личности, сопровождается изменениями положения в школе, семье, изменением форм общения и воспитания, новыми формами и видами деятельности, особенностями созревания организма.
Сравнительный анализ психофизиологических особенностей учащихся осуществлялся в разрезе трех возрастных групп: младший (с 6–7 до 10–11 лет), средний (с 10–11 до 14–15 лет) и старший (с 14–15 до 16–17 лет) школьный возраст. Выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, деятельность, учебная деятельность, речь) и их сопоставительный анализ позволили сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений как в целом в учебной деятельности, так и в сфере формирования информационной культуры, в частности. Ведущей деятельностью для всех возрастов школьников является учение.
Психологи определяют кроме этого и ведущую деятельность каждого школьного возраста в соответствии с тем, какие стороны действительности осваиваются школьниками в ходе учения.
Так, младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность, овладение ее элементами. Уже к младшему школьному возрасту (7-11 лет) интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. психика ребенка. Изменяется взаимоотношения процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, но по-прежнему преобладают процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к свету увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80%.
Познавательная деятельность преимущественно проходит в процессе обучения, немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развить у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.
У детей начальной школы процесс восприятия отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время «созерцательной любознательностью». Компенсация идет за счет ярко выраженной эмоциональности восприятия. Опираясь на нее, многие учителя приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью усугубляется, и становится более анализирующем, дифференцирующем, принимает организационный характер.
Внимание у младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво всего 10-20 минут, ограничено по объему, поэтому учебный материал должен быть небольшим по объему, прост, легко осмысливался. Необходимо также учитывать, что ученики удерживают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.
Эта черта внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Поэтому весь процесс обучения п воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию внимания.
У младших школьников мышление развивается от эмоционально-образного «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» напоминал учителям Ушинский, призывая опираться на эти особенности детского мышления. Поэтому главная задача поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить до уровня понимания причинно-следственных связей. В Школьный возраст, указывал Выгодский, ребенок выступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функцией восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше).
В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время, здесь особенно велика роль учителя. Исследования показали, что различные организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершено разные характеристики детей младшего возраста. Мышление детей развитие во взаимосвязи с их речью. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
Это свидетельствует, что у младших школьников мышление, в том числе и в правовой сфере, носит конкретный характер. Они не осознают в обобщенной форме и в достаточном объеме всю сущность того или иного правового юридического понятия, а воспринимают, осмысливают лишь отдельные стороны его содержания. Разъяснения правовых понятий, изучаемых в курсе конституционного права, необходимо проводить постоянно, ведь искаженное представление об юридических понятий может создать у школьников неправильные правовые установки. Многие понятия имеют сложный и многоплановый характер, и их нельзя объяснить детям сразу в полном объеме. Но это можно достичь при условии, если каждая беседа будет иметь содержательную четкость, конкретную смысловую линию, направленную на формирование и развитие у учащихся понимания и осмысления понятий. Чтобы обеспечить осмысление новых слов и понятий, учащимся рекомендуется вести словарь новых слов, которые составляются под руководством учителя. При изучении Конституционного права необходимо также обогащать учащихся яркими примерами и конкретными фактами, на основе которых доказательно и убедительно демонстрируются отдельные элементы содержания тех или иных сторон понятия. Таким образом, дети постепенно придут к пониманию связей между государством и правом, и к осмыслению, что законы — это правила которым обязаны подчиняться все члены данного государства.
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяют ему легко справляются с задачами дословного запоминания. Его память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминают материал интересный, конкретный, яркий. Но ученики начальной школы не умеют распоряжаться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, маний рациональной организации учебного труда.
В тот период у детей развивается элемент социальных чувств, формируется навыки общественного поведения. Младший школьный возраст предоставляет больше возможностей для формирования нравственных качеств. Внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет учителя, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности.
В соответствии со всем вышесказанным, можно сделать вывод, что изучения отрасли конституционного права, а в основном ее основ и прав человека, на данном этапе образования необходимо. Но должно носить очень яркий эмоциональный характер. В дополнении ко всему необходимо предостеречь учащихся от обучения в рамках одной идеологии, но при этом целенаправленно воспитывать активных граждан Российской Федерации. Основные формы, используемые в работе с учащимися — это наблюдения, беседы, экскурсии, различных профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, написание сочинений, подготовка небольших сообщений по проблеме интервьюирование, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы. Оно реализуется:
1) Через образовательные программы учебных предметов начальной школы;
2) Использование возможностей межпредметного подхода;
3) Применение единого методического приема (групповая работа, дискуссия);
4) Систему факультативных занятий;
5) Различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы (классные и библиотечные часы и т. д.);
6) Участие учащихся выпускных классов начальной школы в работе органов школьного самоуправления в качестве стажеров.
Возможно введение на завершающем этапе начального образования в учебный план начальной школы предмета гражданского содержания (1 час в неделю).
В том числе необходимо подготовить учащихся к переходу в среднее звено школы с уже имеющимися знаниями, умениями навыками.
В среднем школьном возрасте ученик осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей.
Но если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником).
Таким образом, именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению информационной культурой.
На данном этапе у учащихся складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них, формируются навыки социального поведения, участия в ситуациях и процессах, требующих реализации индивидуума как гражданина.
Переходный возраст от детства к юности, который характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой организма. Продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и по объему отличается от мозга взрослого человека, продолжается развитие нервной системы. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.
Восприятие подростка целенаправленно, планомерно и организованно, чем у младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубинной, а иногда как заметили психологии, поражали своей поверхностью. Определяющее значение имеет значение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом — характерная особенность учеников этого возраста.
Внимание специфически изобретательно: занимательные уроки и интересные дела очень увлекают подростков и в результате они могут долго сосредотачиваться. Но легкая возбудимость, интерес к необычному яркому часто становится причиной непроизвольного переключения внимания. Соответственно здесь целесообразно такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности, отвлекаться на посторонние дела.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление более систематизировано, последовательно. Улучшается способность мышлению, изменяется соотношение между конкретным образным мышлением в сторону последнего. Приобретается новая черта — критичность. Подросток свое мнение, склонен спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сенситивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.
Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка.
В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической речь становится образной и выразительной.
В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль, в зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.
Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (младших школьников они импульсивнее).
Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагогике и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом Поэтому важно относится к духовному миру, проявлению чувств подростков.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего возраста — несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благородные.
Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами немало ошибочных, незрелых даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных мужественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция боится». Подражая им , подростки, сами не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость — подлостью, уважение в себе — насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеалов. Исследование показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки даже не осуждают проституцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.
К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все большинство подростков, не желающих свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.
Воспитательная работа со среднего возраста — важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нужно осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующие пока отчуждение подростков от учителей, школы и общества. Ученик среднего возраста вполне способен понять аргументацию, убедится в ее обоснованности, согласится с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведения — все это создает благоприятные условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно сказаться на формировании нравственных и социальных качеств.
В этом возрасте завершается формирование познавательных процессов, прежде всего мышления и мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. В результате чего возникает полное теоретическое мышление, приобретает окончательные формы умственные действия и операции с понятиями, опирающие на логику рассуждения и отличающие словесно- логическое, мышление от наглядно-действенного и наглядно-образного. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому, приобретая опосредованный логический характер. Изменяется содержание запоминаемого, становится более доступным запоминания материала, так как внимание, память, воображение уже приобретают самостоятельность и подросток в состоянии управлять ими по своей воле, длительное время удерживать внимание, в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать высокий темп работы.
На данном этапе уже формируются конкретные понятия курса Конституционного права (что такое «конституция», «конституционный и обязанности человека и гражданина» и др.).
Тем самым формируется уважение к основному закону и идет обогащение сознания и мышления учащихся о политической и правовой культуры. Поэтому для изучения на данном периоде эффективно использовать проблемные и частично-поисковые методы обучения, возможно использование метода решение познавательных задач, так как возрастные особенности ребят позволяют им логически мыслить, сопоставлять факты, видеть связь между различными явлениями, анализировать, систематизировать свои знания и делать выводы. Данные умения и навыки способствуют развитию творческих способностей. В том числе актуально использовать методы работы с юридическими документами (Конституция РФ, Федеральные законы и др.), что позволяет сформировать умение работать с нормативными актами, анализировать юридическую литературу.
Что касается особенности изучения отрасли конституционного права в этот период, является то, что оно должно носить максимально практико-ориентированный подход связи теоретических знаний с их реальной жизнью, причем не только сейчас, но и потом после выпуска из школы, так как к концу подросткового периода выбора профессии.
В старшем школьном возрасте, учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл в связи с осознанием знаний и умений как необходимого условия достойного участия в будущей жизни.
Учебная деятельность старшеклассников включает элементы анализа, исследования, личностного самоопределения. Избирательность интересов связана с жизненными планами. Старшие школьники могут интересоваться двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным. Изменяется мотивация в основных видах деятельности: учения, общения, труда. На месте прежних (детских) мотивов возникают и закрепляются новые (взрослые) мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Психологи отмечают, что уровень психического развития младших школьников является предпосылкой начала систематического планомерного и целенаправленного обучения.
В старшей школе углубляются и расширяются знания, полученные раннее. В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека, заканчивается первый период полового созревания, усиливается деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростков повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитее головного мозга и его высшего отдела — коры больших полушарий. Идет общее развитие организма
Юношеский возраст — это период выработки мировоззрения убеждения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность — время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. «В огне, оживляющим юность, отливается характер человека. Вот почему не следует тушить этого огня, не смотреть на него как нечто опасное для общества не стеснять его сводного горения, а только заботиться, о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества», — писал Ушинский.
У старшеклассников обычно выражено изобретательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха
