Проблема воздействия на ребёнка для достижения от него желаемого поведения является одной из самых ключевых проблем современной педагогики, хотя и уходит корнями в историческое прошлое.
С помощью таких методов как поощрение и наказание можно добиться нужного нам поведения ребенка. Среди воспитателей, педагогов и общественности можно встретить разные, порой противоположные, взгляды на применение поощрений и наказаний в воспитании детей. Надо ли наказывать как можно чаще и как можно реже поощрять? А может, наоборот? Кто-то считает, что детей необходимо только поощрять, а наказывать нельзя. Некоторые убеждены, что истинное воспитание долно происходить естественным путем, как в природе. Возникает проблема, как же правильно распределить поощрение и наказание? Возможно ли использование поощрения и наказания во взаимосвязи?
Исследуемой проблемой применения методов поощрения и наказания занимались великие русские ученые-педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. Анализ работ показал, что и мнения классиков педагогики тоже полны противоречий — от идеи выдать их за «универсальные» воспитательные средства до практически полного отрицания их педагогического значения.
Следовательно, актуальность проблемы поощрения и наказания обусловлена данными противоречиями и современными взглядами на них.
Цель исследования: изучить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
Объект исследования: воспитательный процесс.
Предмет исследования: методы поощрения и наказания.
Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.
3. Разработать систему вопросов — заданий для диагностики учащихся.
4. Проанализировать опыт использования методов в
5. Определить условия воздействия поощрения и
В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.
Поощрение и наказание как методы воспитания
... Среди различных методов воспитания выделяют методы, прямое назначение которых заключается в стимулировании положительного и коррекции или торможении отрицательного поведения воспитанников путем непосредственного воздействия на их чувства и мотивы. Это методы поощрения и наказания. Методы поощрения представляют собой ...
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
ГЛАВА I. Роль поощрения и наказания в воспитании детей
В обыденной жизни эти два понятия воспринимаются как две противоположности. Однако, значение этих понятий настолько широко, что при одном значении они сильно сближаются, а при другом расходятся.
Например, в древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». В современной теории и практике воспитания получила признание теория, согласно которой любое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, является поощрением. Всякое осуждение, угрозу, порицание относят к наказаниям. Назначение данных действий — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях 1 .
Рассмотрим исторические сведения об исследуемой проблеме в средневековой Руси. Традиции воспитания отличались суровостью, до сих пор представления воспитании в «домостроевских” обычаях ассоциируется с применением физических наказаний. B 1782 году российская комиссия народных училищ выпустила сборник школьных правил с запретом всех телесных наказаний любого бы рода. Однако, порка и другие наказания детей не прекратились и были снова официально разрешены в школах в 1820 году. С помощью прогрессивных ученых того времени запрета на физические наказания удалось добиться лишь в 1828 году.
Великий русский педагог В.А.
Ряд педагогов утверждают, что наказание имеет тройное последствие: исправляет вред, вызванный плохим поведением; способствует тому, чтобы такие поступки не повторялись; снимает чувство вины.
По словам П. Ф. Каптерева с ослаблением страха телесных наказаний появилась потребность в возбуждении в детях страха духовных страданий, уязвленного самолюбия, соперничества, борьбы, поражений и т.д.. В школах стали вводиться наказания, задевающие самолюбие, а в противоположность им — множество наград.
Классик российской педагогики К. Д. Ушинский всегда подчеркивал, важность разумной организации школой и семьей процесса обучения и воспитания детей, при котором перед ними не будет остро стоять вопрос о наказании и других «лечебных» мерах. «Taкже вocпитатель не дoлжен никoгда хвалить дитя в сравнении c другими, но только в сравнении c его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается» 2 , — писал он. Приоритетом в деле нравственного воспитания он считал моральное поощрение, которое стимулирует ребенка к совершенствованию.
По мнению А. И. Герцена воспитатель, наказывая ребенка, мстит ему за свой непрофессионализм.
Великий русский ученый М.В. Ломоносов выступал за поощрения и наказания, награждая особо отличившихся золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». Наказания у Ломоносова осуществлялось на глазах всех учащихся в виде выговоров и угроз. Физические наказания применялись им крайне редко. Основным методом и условием воспитания и обучения М.В.Ломоносов считал порядок и дисциплину, убеждение и пример.
Курсовая работа поощрение и наказание
... детей. 1.2 Поощрение и наказание. Виды и формы поощрения и наказания Методы поощрения и наказания давно используются в воспитательной практике. Советская педагогика не рассматривает эти методы в качестве основных. Основные методы воспитания ... грамота, награждение медалью по окончании школы). В практике работы используются и такие поощрения, как почетное право открыть соревнование, вести пр
Важна в исследовании нашей проблемы и роль А. С. Макаренко, который считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать только когда необходимо. Взгляды классика советской педагогики мы изложим в отдельном параграфе.
Современные педагоги тоже не пришли к единому взгляду на воспитание детей. Мы считаем, что общего решения проблемы быть не может, так как сколько детей, столько и разных характеров, личных присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Все, кто имеет дело с воспитанием детей, должны вырабатывать индивидуальный план действий по воспитанию ребенка, учитывая его личностные и возрастные особенности.
Следовательно, необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае определяется реально проявляющейся в конкретной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения ребенка.
Иначе говоря, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, определяющих содержание воспитательной ситуации, в которой эти отношения могут быть быстро и заметно изменены.
Среди современных классификаций поощрений и наказаний мы придерживаемся классификации Л.Ю. Гордина:
1. Поощрения и наказания,
2. Поощрения и наказания, связанные с изменением его обязанностей.
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными
Многообразие форм использования поощрений и наказаний классически делятся на основные формы:
- а) поощрения и наказания, реализуемые согласно логики «естественных последствий»;
- б) традиционные поощрения и наказания;
- в) экспромтные поощрения и наказания.
Такая классификация помогает сориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях поощрения и наказания.
1.2. А.С.Макаренко о проблеме поощрения и наказания
А.С.Макаренко известен не только как автор знаменитой «Педагогической поэмы», но и как великий педагог-ученый и практик. Роль А. С. Макаренко в изучении исследуемой проблемы велика. По его мнению, нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. Он был первым советским педагогом, который сумел не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть механизм действия данных воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса.
Сутью наказания А. C. Макаренко считал возможность «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». C этим аспектом наказания сочетается его высказывание об обязательной индивидуализации наказания и запрете регламентированных мер воздействия. Одновременно с этим им отстаивалась необходимость внедрения в коллектив своих традиций, которые связаны с поощрением и наказанием. Антон Семенович считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания, находя в каждом конкретном случае индивидуальный способ воздействия на того или иного ребенка. Наказание обязательно в воспитательном процессе, это не только право, но и обязанность педагога; что замечания нельзя делать спокойным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога 3 .
Поощрение и наказание
... изменить. Самонаблюдения, самооценка и самоконтроль иногда воспитывают лучше, чем взрослые. Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что система поощрение – наказание необходима и законна. Она закаляет ... освобождает от угрызений совести. Впоследствии такие дети делаются нечувствительными и становятся материальными циниками. Телесные наказания вредно воздействуют на половую сферу ребёнка, вызывая приток ...
А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний способствует формированию крепкого человеческого характера, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение противостоять соблазнам и преодолевать их.
Выражая свое несогласие с мнением педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», А.С.Макаренко утверждал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Результат зависит от того, какие наказания и как применять. Например, телесные наказания недопустимы, а другие должны быть продуманными, не назначаться сгоряча и бессистемно, носить индивидуализированный характер, соответствовать проступку, не быть частыми, пробуждать в наказуемом осознание справедливости наказания и переживания собственной вины, а коллектив признавал бы справедливость этих наказаний.
Обратим внимание, что, по мнению А.С. Макаренко, большую роль в воспитании личности играет коллектив, закон жизни которого он сформулировал: движение – форма его жизни, остановка – форма его смерти; принципы развития коллектива: гласность, зависимость, ответственность, параллельное действие.
У настоящего коллектива должна быть общая цель, возможность разносторонней деятельности, в нем должны быть органы направляющие его жизнь и работу. Управлять коллективом значит увлечь его определенной целью, которая требует общих усилий труда.
Индивидуальный подход к ребенку не означает «возню с уединённой капризничающей личностью», слепое следование педагогом ее капризу, подыгрыванию и сюсюканью вместо воспитания и коррекции ее характера.
В заключение первой главы, обобщая все вышеизложенное, сделаем вывод, что единого взгляда на проблему поощрения и наказания нет и быть не может, т.к. один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Это объясняется тем, что каждый ребенок индивидуален, имеет свой характер, присущие только ему одному и неповторимые в другом индивидуальные качества.
В каждом конкретном случае необходимость применения поощрений и наказаний определяется из реально проявившейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения ребенка.
ГЛАВА II. Современный взгляд на проблему поощрения и наказания
2.1. Поощрения и наказания: за и против
В ХХI веке термин «жестокое обращение с детьми» вошел в нашу жизнь, стал широко применяться в научной и публицистической литературе, нормативных документах.
Чаще других сталкиваются с этой проблемой инспекторы по делам несовершеннолетних, социальные работники, классные руководители, психологи. Семейное воспитание, установки по отношению к ребенку претерпели серьезные изменения в сторону жестокости и безразличия к внутреннему миру ребенка. Не вызывает сомнений, что большинство родителей любит своих детей и желает им добра и часто готовы поступиться своим удовольствием и удобством для радости ребенка.
