Методика и технология работы с приемной семьей

Реферат

Как воспитатели они дисциплинируют детей, обучаютразличным социальным навыкам, организуют воспитывающую, обучающую среду. Задача специалиста не только рассказать будущим приемнымродителям о реальных трудностях и проблемах, которые их ждут, погрузить в теорию воспитания. Так же, он должен сформироватьу приемных родителей потребность быть субъектом сопровождения своей приемной семьи, на основе полученных знаний и соответствующих умений добиваться поэтапно поставленных целей пообучению и воспитанию. Особое внимание должно уделяться правовым вопросам. Кандидатов в приемные родители необходимо подробно знакомить с действующим законодательством в отношении приемных семей и другими правовымиактами. Второй этап — проверка способности приемной семьибыть успешной. Приемная семья будет успешной, если причины, побудившиеее взять ребенка, оставшегося без попечения родителей, основываются на гуманистических идеалах, на нравственных ориентацияхсемьи. Третий этап — разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи. При разработке программ сопровождения приемной семьи особое внимание необходимо обратить: — на участие приемных родителей в ее разработке;

  • на осознание каждым из субъектов сопровождения своей миссии в процессе динамического развития системы «приемная семья — приемный ребенок» и системы «субъекты сопровождения приемной семьи — приемная семья»;
  • на психологическую поддержку приемных родителей (сомневающихся в правильности своего решения, опасающихся из-за отсутствия опыта);
  • на характер изменений в семейной системе в процессе адаптации и социализации приемного ребенка;
  • на возможность усложнения ситуации из-за неполной передачи информации, ее достоверности;
  • на возможную нехватку времени для отдыха и релаксации;
  • на прогноз отношений между приемными и биологическимиродителями. В данном периоде должно уделяться пристальное внимание изменениям в семье. Важно своевременное решение следующих вопросов, что может предотвратить неблагоприятный исход кризисных этапов в развитии семьи: — непрофессиональное внешнее сопровождение;
  • недостаточная изученность семьи и недостаточное прогнозирование вариантов ее развития;
  • неналаженные отношения между приемными и биологическими родителями;
  • игнорирование роли приемного отца;
  • несложившиеся взаимоотношения приемного ребенка и родных детей приемных родителей (особенно когда приемный ребенокстарше родного);
  • кризисные периоды развития приемного ребенка;
  • отрицательная роль общественного окружения как приемнойсемьи в целом, так и приемного ребенка в частности.
    14 стр., 6677 слов

    Особенности воспитания приемного ребенка. «педагогические ...

    ... страны к хаотической миграции. Семейное воспитание приемного ребенка имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями детей-сирот. Все приемные дети в тот или иной ... Воспитание приемного ребенка будет качественнее, если новые родители будут личным примером показывать как правильно поступать в той или иной ситуации, а как неправильно. Адаптация приемного ребенка в новой семье ...

Четвертый этап — обучение приемных родителей с учетомсформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка. На этом этапе успешное обучение приемных родителей зависит от правильного выбора формы обучения и дидактическогоматериала. Особое внимание уделяется навыкам терапии супружеских, родительских и детских отношений и отношений междудетьми. Обучающая модель строится на этапах: мотивация — целевые установки — инструктивные программы — обучение навыкам. Важно, чтобы родители ощутили помощь в решении их проблем, сами приняли активное участие. То есть родители как субъектысопровождения реализуют идею «от помощи к самопомощи». Цели обучения: возникновение сплоченности, адаптивностии конструктивности в общении всех членов семьи, укреплениеи развитие семьи. Основные условия для родителей: современные научные знанияо семье, интерес к обучению, толерантность, умение вести дискуссию, легко вступать в общение, проявлять сочувствие. Особое внимание в ходе обучения обращают: на сопротивлениеизменениям в семейной системе, на стили воспитания или стилиобщения в семье, на объективные стрессовые факторы, на отношения между приемной и биологической семьей, на коммуникативные умения членов приемной семьи. На данном этапе также реализуется идея обучения родителейв контексте: «Родитель как учитель своих детей». Родителей учат применять простейшие схемы стратегическогопланирования: определение (описание) проблемы; формированиевидения своих действий и реальных возможностей решения проблемы; формирование команды по ее решению (родитель знает, чтоон не один с проблемой); уметь обсудить и выработать (в группе)

цели, задачи по решению проблемы, оценить каждый шаг на путик достижению цели по критериям (конкретность, срок исполнения, результативность); уметь для решения каждой из задач составитьплан конкретных мероприятий (действий); знать организацию контроля за реализацией мероприятий. Пятый этап — оценка приемной семьи как субъекта сопровождения. Оценка уровня профессионализма приемных родителейпри выполнении ими их роли. Общая оценка выводится на основеобобщения оценок: приемных родителей, приемного ребенка, специалистов службы сопровождения, органов опеки и попечительства, общественных организаций. В ряде территорий ограничиваются оценкой специалистов службы сопровождения и органов опеки и попечительства, которые приводят к соответствиюмежду собой. Главной задачей на подготовительном этапе является ознакомление потенциальных приемных родителей с реальной и достоверной информацией о ребенке. Бедующим родителям показывают фотографию ребенка.

Обсуждаются с будущими родителями проблемы ребенка и трудности, с которыми им придется столкнуться. Во время подготовительного периода вместе с будущими родителями обсуждаются отдельные важные вопросы, касающиеся ребенка. Дается консультация относительной поведения, развития, социализации и т. д. Следующий шаг — это визит в учреждение, где находится ребенок. Первый показ ребенка должен проходить в обстановке, когда воспитанник не посвящен в ситуацию. Кандидат должен иметь возможность понаблюдать за ребенком достаточно длительное время, что позволит ему, кроме впечатлений о внешних данных ребенка, получить представление о его темпераменте, степени активности, навыках общения, уровне агрессивности (или податливости), интеллектуальном и физическом развитии. После чего целесообразно дать возможность осмыслить полученные впечатления и следующий визит назначить не ранее, чем через неделю. Затем, устраивается первая встреча с ребенком. Она должна проходить в присутствии или сопровождении социальных работников. Специалисты, наблюдая и одновременно помогая налаживать отношения между ними, видят проблемы и достоинства во взаимодействиичленов создаваемой приемной семьи. Последующие встречи могут проходить наедине. Этот же период времени используется для консультаций и обучения кандидата, с ним подробно обсуждаются результаты.

13 стр., 6459 слов

Приемная семья как отдельная форма устройства детей на воспитание ...

... сложилось. А.М. Нечаева квалифицирует приемную семью как «суррогатную семью, где сложно переплетаются проблемы педагогического и правового характера» [5, 3]. Наиболее полное определение приемной семьи как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, ...

Кроме устных консультаций, на руки будущим приемными родителям передается психологическое заключение, написанное ясным и понятным языком, и рекомендации по решению проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка. Эти консультации и заключения проводятся с целью установки баланса между нуждами ребенка и личными возможностями семьи. По существу, этоозначает, что способ организации контактов зависит от ребенка, а частота встреч определяется потенциальными родителями, хотя, конечно, эти две характеристики взаимозависимы.

2.3 Пути повышения эффективности работы социального педагога с приемной семьей

На наш взгляд, существенно повысит эффективность работы социального педагога принятие внесенного в Госдуму законопроекта, который предполагает введение обязательной специальной подготовки для всех желающих взять в свою семью на воспитание ребенка-сироту.Для совершенствования социально-педагогической деятельности, важное значение имеет систематический учет ее результатов. В настоящее время документация и учет работы социального педагога не подлежат строгой регламентации, ведутся в произвольной форме, выбираются с учетом передового опыта и традиций. Мы считаем, что необходимо вывести на законодательный уровень основные рекомендации методического письма «О социально-педагогической работе с детьми». Так же необходимо активное вовлечение в работу максимального количества участников социального окружения клиентов. Социальный педагог должен четко планировать свою деятельность. Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей. Важным вопросом остается проблема эмоционального выгорания. Мы считаем, что повысить качество работы социального педагога поможет решение данной проблемы. Оно может заключаться в психологических тренингах, психологических разгрузках, дополнительном обучении (например, участие в семинарах) относительно решения данной проблемы, распространение собственного опыта и т. д. Сложным вопросом является подготовка специалистов, осуществляющих сопровождение приемной семьи, которые должны реально помогать семье на профессиональном уровне, и быть с ней в контакте. Необходима переподготовка и повышение квалификации специалистов для работы с приемными семьями, возможно, в системе дополнительного образования. Необходимо сформировать социально — педагогическую культуру специалиста различными путями:

3 стр., 1399 слов

Особенности отношений приёмных детей и замещающих родителей в ...

... замещающих семей при воспитании приемных детей указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как: незнание особенностей возрастного развития детей, имеющих негативный опыт проживания в биологической семье и впоследствии воспитывающихся в государственном ...

способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет личность и помогает наиболее полному проявлению ее педагогической культуры.

углубление и расширение личного педагогического специалиста применительно к реализации его в работе с приемной семьей. Он включает:

  • а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средстви приемов, необходимых специалисту для практического примененияв работе с приемной семьей;
  • в) развитие педагогической техники, позволяющей специалистунаиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе работы: овладение и совершенствование навыковсамоуправления, вербального и невербального, непосредственного иопосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

— г) накопление опыта реализации своей педагогической подготовки в сфере работы с семьей — создание условий для наиболее активногоиспользования социально-педагогической подготовки в процессе работы с приемной семьейпроявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе работы с приемной семьей. Заключение

Нами были изучены методы и технологии работы с приемной семьей. Решены поставленные выше задачи, а именно. Анализ исследуемой литературы показал, чтонаиболее естественной средой для воспитания детей является семья. Приемная семья — это форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка на воспитание в семью, заключенном между органом опеки и попечительства и приемными родителями. Основным законам в отношении технологии работы с приемными семьями является Федеральный закон «Об опеке и попечительстве». Технология работы с приемной семьей включает социально — педагогическое сопровождение. Процесс психолого-педагогического сопровождения — это цикличный процесс, он представляет собой механизм следующих действий:

1) планирование (разработка) индивидуальных программ сопровождения;

2) реализация этих программ;

3) мониторинг программ;

4) анализ достигнутых результатов и снова планирование программ с учетом достигнутых результатов и возникших проблем. Этапы социально-педагогической деятельности: — поиск приемных родителейпервичная диагностикапервое посещение ребенкауглубленная диагностикаобучение бедующих родителейпередача ребенка в приемную семью

Модель психолого-педагогического сопровождения приемной семьи направлена на предотвращение семейного неблагополучия и преодоление трудностей воспитания в приемной семье через организацию посреднической, диагностической, консультативной, просветительской и организационно-досуговой работы. Подготовка родителей ведется на нескольких уровнях. Всю технологию подготовки приемных родителей условно можно разделить на пять этапов. Первый этап — обучение кандидатов в приемные родители. Второй этап — проверка способности приемной семьи быть успешной. Третий этап — разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи. Четвертый этап — обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка. НаПятый этап — оценка приемной семьи как субъекта сопровождениязнакомство заочное, очное

4 стр., 1648 слов

Социальная работа с семьей в ситуации развода

... и адаптации к новому социальному статусу клиента[16;249]. Объект исследования – расторжение брака в современных семьях. Предмет исследования – социальная работа с семьей в ситуации развода. Цель работы – раскрыть содержание социальной работы с семьей, находящейся в ситуации развода. ... и поддержку. Почти все родители при разводе не понимают, критикуют, упрекают или прямо обвиняют своих детей ...

Пути повышения эффективности работы социального педагога с приемной семьей, на наш взгляд, заключаются в совершенствовании законодательной базы, повышенииквалификации, повышении эмоциональной устойчивости, формировании социально — педагогической культуры и т. д.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://pravsob.ru/referat/osobennosti-rabotyi-s-priemnoy-semey/

1.Гражданский кодекс РФ2. Семейный кодекс РФ3. Федеральный закон «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». 4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенкав РФ»5.Федеральный Закон «Об опеке и попечительстве»6.Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об опеке и попечительстве» 7. Постановление

Правительства РФ

«О приемной семье»8.Постановление

Правительства РФ

«О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием»9.Постановление

Правительства РФ

«Об утверждении перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью»10.Постановление

Правительства РФ

«О деятельности органов и организаций иностранных государств по усыновлению (удочерению) детей на территории Российской Федерации и контроле за ее осуществлением». 11. Федеральная целевая программа «Дети России»12.Подпрограмма «Дети сироты»13.Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: в 2 ч., материалы 9-х социально-пед. чтений РГСУ, 25 мар.

Л. В. Мардахаева

РФ, Междунар. АН пед. образования, РГСУ. — М.: Перспектива, 2006.

Антонова Л. Н.

06.2008 г.

И. А. Социальная

НИИ семьи и воспитания, 2007. 367 с.

Л. Н. Педагогика

18.Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник — М.: Гос

НИИ семьи и воспитания, 2007.-146 с.

Ю. А. Основы

ун-та МВД РФ, 2007. — 245 с.

Д. С. Лихачева

21.Модель семейной формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области (приемная семья).

— Самара: Министерство по вопросам семьи и демографического развития Самарской области, ГУСО «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», 2008.

Прихожан А. М.

23.Социально-педагогические технологии семейного устройстваи воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей: Учеб (https:// , 16).

Г. И. Климантовой

24.Красницкая Г., Рудов А., Щепина А. Как определиться с возрастом ребенка// Памятки родителям. 2007 — 45 с.

10 стр., 4584 слов

Правовая защита прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся ...

... предусматривающих социальную защиту детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, необходимо выделить Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Положения федерального законодательства предоставляют право органам ...

25.Технологии социальной работы с детьми-сиротами и инвалидами: учеб.

Дубровская Т. А.

России. — М.: Изд-во РГСУ, 2007.-137с.

Н. Н. Психология, Л. М. Психология, Шишковец Т. А., Е. И. Социальная

30.Захарова Ж. «Подготовка замещающих родителей к новой роли», «Социальная педагогика» № 2, 200 831

Морозова Е. И., В. Н. Проблемы

33. «Пятерка за любовь» — Российская газета N 168 от 03.

08.2011 г.

Радина Н. К.

Романова О. «Справочник классного руководителя» № 12, 2008.

36.Счастливый рейс Анна Чернега «Российская газета» — Федеральный выпуск № 5605 (229) 13.

10.201 137

Н. А. Система, Г. В. Методические

. Особенности первых контактов с ребенком. Мужчины и дети. Статья опубликована на сайте: www.innewfamily.ru41. Основные типы детских учреждений

М. Ф. Патронатное

http://www.deti.rian.ru42.Число усыновленных иностранцами детей из РФ сократилось вдвое

http://www.newsland.ru43.Число усыновленных иностранцами детей из РФ сократилось вдвое litenews.org, 2011 год