Подведение итогов. Птица и яйцо [23] 3
Как видно из предложенного плана, сказка использовалась на каждом занятии. Сказка явилась формой подачи сложной психологической информации. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.
Первое занятие корекционно-развивающей программы было вводным, так как необходимо было познакомить детей с некоторыми особенностями нашей работы. Содержательная сторона требовала рассмотреть, что такое сказка, организационная — познакомиться с тем в какой форме будут проходить занятия. Данное вводное занятие было необходимо для того, чтобы дети ориентировались в сказочном мире, умели находить «помощников» в борьбе с жизненными трудностями. Кроме того, вводное занятие давало нам дополнительным материал по диагностике эмоциональных проблем детей (как они определяют, что такое добро и зло, что для них является трудной ситуацией и пр.).
На групповых занятиях важная роль отводилась анализу сказок. Приводим примерные вопросы, по которым осуществлялся подобный анализ.
О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы будем использовать это знание в своей жизни? (Акцент на основную тему).
Почему герои совершают тот или иной поступок? Зачем им это нужно? Чего они хотели на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? (Линия героев сказки, мотивы поступков).
Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому’? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? (Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей).
Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он — созидатель, в какихразрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? (Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе).
Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызывают радостные чувства, какие — грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так? (Актуализированные чувства).
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА (МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ) : «Правовое воспитание ...
... достижению целей данной работы отчетливо видится еще одна задача, которая состоит в выявлении закономерностей основных проблем формирования нормативно-правовой компетентности педагогических кадров и правового воспитания дошкольников. [7, c.30]. Среди ...
2.
Данилиной Т. А.
4.
Табл.
4. Результаты диагностики психических состояний детей
№ п/п Констатирующий этап Контрольный этап Методика 1 Методика
2 Методика 3 Методика 1 Методика
2 Методика 3 1 3 4,5 56 2 4 52 2 3 4,2 53 2 3 48 3 3 3,9 51 2 3,8 48 4 3 4,6 63 2 4 56 5 2 3,2 32 2 3 30 6 2 3,5 50 2 2,8 48 7 2 3,7 34 2 3 32 8 1 2,5 18 1 2 18 9 3 2,9 54 2 1,9 50 10 2 1,6 38 2 1,5 36 11 1 1,9 30 1 2 28 12 3 4,8 55 3 3 53 13 1 2,3 19 1 2 16 14 3 4,2 60 3 4 57 15 3 3,6 58 3 3 52 16 2 2,2 35 2 2 35 17 3 4,7 61 2 4,2 54 18 3 4,8 65 2 4,3 58 19 3 3,2 62 2 3 58 20 2 2,1 33 2 1,9 30
Из данных таблицы следует, что по методике «Проективные рассказы» в группе детей разведенных родителей на констатирующем этапе доминировал негативный тип психических состояний у 11 школьников (55%), на контрольном этапе — у 3 школьников (15%), нейтральный тип — на констатирующем этапе у 6 школьников (30%), на контрольном этапе — у 14 школьников (70%), позитивный тип на констатирующем этапе — у 3 школьников (15%), данный показатель остался неизменным на контрольном этапе эксперимента. Средний балл на констатирующем этапе эксперимента составляет 2,4, что превышает среднее значение контрольного этапа — 2,1, и свидетельствует о том, что в целом психические состояния детей после проведения сказкотерапии стали более позитивны. Индивидуальная динамика в результатах диагностики представлена на рис.
1.
Рис.
1. Динамика в типах психических состояний детей
В результате диагностики по методике оценки эмоциональных реакций и выраженных состояний выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента сильные положительные эмоции проявляли 2 ребенка (10%), на контрольном этапе эксперимента — 3 ребенка (15%), слабые положительные эмоции — 5 детей (25%) и на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента, нейтральные — 6 детей (30%) на констатирующем этапе эксперимента, у 7 детей (35%) — на контрольном этапе, отрицательные на констатирующем этапе эксперимента у 7 детей — (35%), на контрольном — у 5 детей (25%).
Средний балл на констатирующем этапе эксперимента составляет 3,42, что превышает среднее значение контрольного этапа — 2,97 и свидетельствует о том, что после проведения сказкотерапии эмоциональные реакции детей стали более позитивны. Индивидуальная динамика в результатах диагностики представлена на рис.
2.
Рис.
2. Динамика в типах эмоциональных реакций детей
С помощью теста тревожности Тэммл, Дорки, Амена подсчитан индекс тревожности каждого ребенка и выявлены уровни тревожности. На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень тревожности отмечался у большинства детей (11 чел. — 55%), на контрольном этапе — у 8 детей (40%), средний уровень тревожности на констатирующем этапе у 7 детей (35%), на контрольном этапе — у 10 детей (50%), низкий уровень тревожности — у 2 детей (10%) и на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента.
Средний балл на констатирующем этапе составляет 46,35 что превышает среднее значение контрольного этапа — 42,95 и свидетельствует о том, что после проведения сказкотерапии уровень тревожности детей снизился. Индивидуальная динамика в результатах диагностики представлена на рис.
Курсовая работа тревожность сотрудников правоохранительных органов
... гражданского, административного, уголовного и арбитражного процессов. Цель данной работы – рассмотрение психических состояний сотрудников правоохранительных органов. Для этого необходимо: раскрыть понятие эмоций и чувств ... во многом определяющие своеобразие психической жизни человека на определенном этапе жизненного пути. Они формируют настроение, окрашивающее продолжительное время психические ...
3.
Рис.
3. Динамика уровня тревожности детей
Вычислим значимость различий в результатах диагностики психических состояний детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для связанных выборок. Результаты статистических расчетов представлены в табл. 5.
Таблица 5. Статистический анализ различий в двух группах детей Параметр Констатирующий этап средние знач. Контрльный этап средн. знач. Значение
t-критерия Значимость различий Тип доминирующего психического состояния 2,4 2,1 3 0,01 Эмоциональные реакции и выраженные состояния 3,42 2,97 5 0,01 Тревожность
46,35 42,95 7,2 0,01
Полученные эмпирические значения t-критерия сравнены с критическими значениями: р<0,005 = 2,09 и р<0,001 = 2,86. Были выявлены статистически значимые отличия по типу доминирующих психических состояний на констатирующем и контрольном этапах по критерию t-критерия Стьюдента, который равен 3 на высоком уровне значимости р<0,001. Выявлены статистически значимые отличия по типу эмоциональных реакций и выраженных состояний на констатирующем и контрольном этапах по критерию t-критерия Стьюдента, который равен 5 на высоком уровне значимости р<0,001. Выявлены статистически значимые отличия по уровню тревожности на констатирующем и контрольном этапах по критерию t-критерия Стьюдента, который равен 7,2 на высоком уровне значимости р<0,001.
Таким образом, после проведения сказкотерапии наблюдается положительная динамика в психических состояниях детей, их оптимизация, снижение уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы. Однако следует отметить необходимость продолжения психокоррекционной работы с отдельными детьми, чьи показатели, не смотря на некоторые положительные сдвиги, свидетельствуют о дисгармонии эмоциональной сферы.
Данилиной Т. А.
Результаты диагностики и их статистическая обработка свидетельствуют о том, что группа детей разведенных родителей отличаются от группы детей из полных семей более негативным характером психических состояний, преобладанием отрицательных и нейтральных эмоциональных реакций и повышенным уровнем тревожности, что требует проведения психокоррекционной работы.
Программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии направлена на оказание необходимой психологической помощи детям, осознание собственных проблем и активизацию их потенциальных возможностей, коррекцию негативных психических состояний, эмоциональных нарушений, снижение тревожности. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.
После проведения сказкотерапии наблюдается положительная динамика в психических состояниях детей, их оптимизация, снижение уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы и доказывает гипотезу исследования.
Влияние развода родителей на психическое состояние детей
... тех, чьи родители развелись, когда ребенку было 7 лет или меньше. Семейные обстоятельства в области финансов, предшествующие разводу оказывают значительное влияние на ребенка и на уровень его доходов в ... будущем, но сам по себе развод может увеличить риски, которые до ...
Заключение
Курсовая работа посвящена изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.
В первой главе представлен теоретический анализ проблемы влияния развода родителей на психическое состояние детей. На основе анализа литературы охарактеризована семья как фактор психического развития ребенка и сделан вывод о ее существенном влиянии на психику ребенка через различные стили воспитания; факторы воспитательного воздействия; воспитательную позицию родителей и через эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты образа жизни семьи в целом. Любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.
Дана социально-психологическая характеристика разводу как ненормативному кризису семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы. Сделан вывод о том, что развод родителей оказывает существенное влияние на психическое развитие детей, вызывая негативные изменения в психических состояниях, эмоциональной сфере, сфере самосознания. Переживание детьми разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии, тревожности, до резкого негативизма, агрессивности, стрессов, неврозов, что требует проведения психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию их психического состояния, достижение катарсиса и инсайта, высвобождение подавленных чувств, что предполагает организацию эмпатического общения, сопереживания, обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства, создание атмосферы принятия ребенка, использование различных психотерапевтических методик: игротерапии, арттерапии (рисуночной терапии, музыкотерапии, драматерапии, танцевальной терапии) и сказкотерапии.
Во второй главе представлена экспериментальная часть исследования по изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей, в котором приняли участие учащиеся 2−3 классов в количестве 40 человек в возрасте 8−9 лет, а также учителя, работающие с данными детьми. С целью доказательства гипотезы исследования были отобранные две выборки испытуемых: группа 1 — дети разведенных родителей (20 человек) и группа 2- дети из полных семей (20 человек).
Данилиной Т. А.
Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента и их статистическая обработка в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок свидетельствуют о том, что группа детей разведенных родителей отличаются от группы детей из полных семей более негативным характером психических состояний, преобладанием отрицательных и нейтральных эмоциональных реакций и повышенным уровнем тревожности, что требует проведения психокоррекционной работы.
На формирующем этапе эксперимента была апробирована составленная программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии, направленная на оказание необходимой психологической помощи детям, осознание собственных проблем и активизацию их потенциальных возможностей, коррекцию негативных психических состояний, эмоциональных нарушений, снижение тревожности. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.
Психологические аспекты переживания развода родителей детьми
... находящаяся в стадии развода. Предмет исследования: диагностическая технология, направленная на выявление проблем организации воспитания ребенка в ситуации развода. Цель исследования: на основании опыта раннее проведенных исследований формулировка и раскрытие основных психологических особенностей переживания детьми ситуации развода родителей. ...
После проведения сказкотерапии была проведена повторная диагностика психических состояний детей с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента и их статистическая обработка в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для связанных выборок позволили сделать вывод о статистически значимой положительной динамике в психических состояниях детей, их оптимизации, снижении уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы и доказывает гипотезу исследования.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтверждена. Следует отметить необходимость продолжения психокоррекционной работы с отдельными детьми, чьи показатели, не смотря на некоторые положительные сдвиги, свидетельствуют о дисгармонии эмоциональной сферы.
Список литературы , Т. В. Семейная
[Электронный ресурс]//URL: https://pravsob.ru/referat/po-psihologii-razvod-vliyanie-na-psihiku-rebenka/
Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя» психотерапевтические истории для детей М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — 224с.
Валлерштейн Д., Келли Д. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности // Лабиринты одиночества. М. 1989. — 142с.
Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М., 2002. — 224с.
И. П. Коррекция
Глушко Т. Как пережить развод? СПб.: Питер, 2002. 152с.
Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. 1995. № 5. — С. 18−19.
Данилина Т.А. В мире детских эмоций. М., 2006. — 160с.
И. Б. Диагностика, Т. И. Зависимость, С. А. Психологические
на соиск.
учен.степ.
канд.психол.
наук. Н. Новгород, 2006. — 24 с.
А. И. Происхождение, Е. В. Эмоциональная, Е. П. Эмоции, О. А. Ненормативные, О. А. Психология, Л. Д. Сказкотерапия, Л. Д. Сказкотерапия
Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений. М.: Медицина, 2008. — 328с.
Г. Ю. Психология, Осипова А. А.
А. А. Общая
Н. А. Сакович
Л. М. Отцы
А. М. Фонарева, Д. Я. Психология, Д. Я. Самара, Е. В. Социальная, Н. Я. Женщина, А. И. Развод, Д. Я. Райгородский
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М: Наука, 1995. 376с.
А. Г. Исследования, В. М. Личность, В. М. Психология
Приложения Приложение 1
Список испытуемых
1 группа 2 группа № п/п ФИ № п/п ФИ 1 Илья В. 1 Витя Б. 2 Семен П. 2 Наташа К. 3 Света Р.
3 Сергей Д. 4 Кирилл С. 4 Оля К. 5 Павел Г. 5 Алена К. 6 Василий Е. 6 Рома С. 7 Марина Л.
7 Сергей П. 8 Катя В. 8 Линда К. 9 Валя А.
9 Костя В. 10 Альвина А. 10 Егор А. 11 Саша О.
11 Илья Б. 12 Родион П. 12 Иветта С. 13 Оля А.
13 Кирилл З. 14 Лена А. 14 Лена Р. 15 Иван В. 15 Саша З.
16 Лиля П. 16 Даша Е. 17 Лера Д. 17 Тимур Л. 18 Витя И. 18 Лиля К. 19 Аня К.
Психология допроса подозреваемого и обвиняемого
... элементы основанного на знании психологии обвиняемого прогнозирования ошибок. Мнимая бесконфликтность ситуации ... дать присягу, что ваши показания правильны?»). Исследования Бине, Штерна, Листа вызвали большой интерес ... импульсивны. Тормозной тип (флегматик) более спокоен, вынослив, но и более стандартен в ... сангвиник, холерик, флегматик) более устойчив к резким воздействиям. Допрашиваемый со слабым типом высшей ...
19 Света К. 20 Федя Ц. 20 Рита Ш.
Приложение 2
Таблица экспертной оценки эмоциональных проявлений и выраженных состояний
Внешние эмоциональные показатели Балл и качество эмоциональных проявлений № единичные Отрицательные эмоции Нейтраль-ное эмоциональн. состояние Положительные эмоции Сильные Слабые Слабые Сильные 5 4 3 2 1 1 Рот Углы рта сильно опущены Углы рта слегка опущены нормальный Углы рта слегка приподняты углы рта сильно приподняты 2 Глаза Очень недовольный взгляд Слегка недовольный взгляд нормальные Слегка прищурены, блестят, веселый взгляд Прищурены, блестят, восторженный взгляд 3 Брови Сильно искривлены, сдвинуты у переносицы, нахмурены Сморщ-ены, искривлены Спокойные Спокойные 4 Окраска лица Значительное покраснение или побледнение Слегка бледное или слегка красное Нормаль-ная нормальная Нормальная 5 Движения рук Напряженные, скованные или беспорядочные, резкие Слегка напряженные, скованные, или слегка резкие Нормаль-ные свободные Свободные 6 Интонация и содержание высказыв-аний Очень резкие и недовольные Слегка резкие и недовольные Слегка веселые, радостные Очень веселые, радостные 7 Дыхание Очень учащенное, беспорядочное, с частыми задержками Слегка учащен-ное, прерывистое Нормаль-ное спокойные спокойные
